Программа работы по развитию внимания у младших школьников с ЗПР.

Аннотация:Своевременное выявление трудностей в развитии ребенка и составление коррекционной программы для решения проблемы.
АвторВолкова Надежда Александровна
Размещено:2016-04-17   Надежда Александровна Волкова
Просмотров:1717
Избранное:0
Комментарии:0

Одной из основных задач для психолога – это своевременно и правильно выявить трудности в развитии ребенка и составить программу для коррекции проблемы.

При составлении коррекционных программ нужно учитывать такие условия как:

1.     Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.      Единство диагностики и коррекции.

3.      Приоритетности коррекции причинного типа.

4.      Деятельностный принцип коррекции.

5.      Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей                         ребенка.

6.     Комплексность методов психологического воздействия.

7.    Возрастания сложности.

8.    Учет объема и степени разнообразия материала.

9.    Учет эмоциональной окрашенности материала.

Выбирая цели и задачи коррекционно-развивающей работы необходимо обратить внимание не только на актуальные проблемы и текущие трудности в развитии ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

Вовремя принятые профилактические меры могут помочь предупредить отклонения в развитии ребенка. А так же взаимообусловленность в развитии разных сторон психики ребенка, дает возможность оптимизировать развитие сильных сторон, за счет механизма компенсации. Работа психолога с ребенком должна быть направлена не только на коррекцию отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на создание комфортных условий для ребенка в которых он мог бы в полной мере реализовать все свои потенциальные возможности. Любая коррекционно-развивающая работа должна иметь коррекционный (исправление отклонений и нарушений развития), профилактический (предупреждение отклонений и трудностей в развитии), развивающий (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития) характер.

На протяжении всей коррекционно-развивающей работы психолог должен постоянно контролировать динамику изменения личности, поведения, деятельности, эмоционального состояния ребенка. Все это позволяет внести необходимые изменения в программе коррекции.

Есть два типа коррекции в зависимости от ее направленности: симптоматическая и причинная (казуальная).

Симптоматическая коррекция – преодоление внешней стороны трудностей в развитии, симптомов, внешних признаков.

Причинная коррекция – устранение причин, которые порождают проблемы и отклонения.

Приоритетным направлением работы является казуальный тип коррекции, так как работа с симптоматикой не сможет до конца устранить причины всех трудностей и отклонений в развитии ребенка.

Так же существует деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, описанное в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.  Деятельностный принцип коррекции включает в себя организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой появляются положительные сдвиги в развитии его личности.

В работе необходимо учитывать возрастно-психологические и индивидуальные особенности ребенка, которые должны соответствовать возрастной норме. Учитывая индивидуальные особенности личности возможно наметить, в пределах возрастной нормы, программу улучшения развития для каждого ребенка.

В работе должен присутствовать принцип комплексности методов психологического воздействия. Возможность использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

Так же в работе необходимо использовать такие принципы как:

1.    Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения. Он нужен для того чтобы ребенок развивался в целостной системе социальных отношений, неразрывно и в единстве с ними.

2.    Принцип программированного обучения.  Это разработка программ, которая состоит из ряда последовательных операций и выполнение которых - сначала с психологом, а затем самостоятельно - приводит к формированию у него необходимых умений и действий.

3.    Принцип возрастания сложности.  Каждое задание должно проходить от простого к сложному.  Уровень сложности должен подходить конкретному ребенку.

4.    Учет объема и степени разнообразия материала. Во время коррекционной работы переход к новому материалу возможен только тогда, когда-то или иное умение сформировано полностью. Увеличивать в объеме или разнообразить материал необходимо постепенно. 

5.    Учет эмоциональной сложности материала. Игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должен создавать только благоприятный эмоциональный фон.  Коррекционное занятие необходимо заканчивать только на позитивной ноте.

Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей ребенка.  Для развития внимания школьников с ЗПР возможно использование дидактических игр.

 

Библиография.

1.    Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания у детей. - СПб., 1995.

2.    Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. - 2006. - №4.

3.    Блейхер Клиническая патопсихология: Руководство для врачей. - М., 1996.

4.    Гальперин П.Я., Запорожец В.А., Эльконин Д.Б. "Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе" - Вопросы психологии, 1963, №5.

5.    3авражин.  Адаптация детей с ограниченными возможностями. - М., 2001.

6.    Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995.

7.    Изучение личности аномального ребенка./ Под ред. Кулагина, Лубовского и др. - М., 1973.

8.    Менчинская Н.А., Колмыкова З.И. "Проблемы преодоления отставания в учении" - Народное образование, 1963, №4.

9.    Немов Р. С. т. 1. Общая психология. – М.: Владос, 1999.

10.                      Ульенкова У. В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. - 2005. - №2.

11.                      Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М.-М., 1995.

12.                      Черемошкина. Л.В. развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

13.                      Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. / Под ред.М.И. Буянова.М.,1995.

 

Комментарии (0)

Ваш комментарий

Для того, чтобы добавить комментарий, необходимо авторизоваться.
Стать участником »